打出分数的正确姿势：全面教学与常见错误避免

哎，说到打分这事儿，你可能觉得这有啥难的，不就是给个数字嘛，我以前也这么想，直到有次我给学生作业打分，一个平时挺努力的孩子拿了78分，我随手就写了个“不错，继续努力”，结果第二天他妈妈打电话来，语气特别焦虑，问我孩子是不是退步了，说孩子自己在家哭，觉得“不错”就是老师对他失望了……我当时就懵了，真的，就两个字，能引出这么大误会，从那以后我才意识到，打分，尤其是写评语，简直是一门需要小心翼翼的艺术,里头全是人情世故。

所以今天咱就聊聊这个，怎么把分数“打”得让人心服口服，至少别像我当初那样惹出麻烦，咱不搞那些一二三四的条条框框,就随便唠唠。

首先啊，打分之前你得先搞清楚，你这分是打给谁看的，是给学生本人？给家长？还是为了学校存档考核？目的不同，你的侧重点和表达方式就得变，比如同样是85分，对学霸你可能得写“基础扎实，但在难题的突破性思维上还要下功夫”，带点鞭策；对一个费了老大劲才从及格线爬上来的学生，你可能就得写“看到你巨大的进步，这个85分含金量很高！”，重点是鼓励，你得先钻进他们的脑子里想想，他们最需要听到什么，千万别用一套标准模板应付所有人，那跟群发新年祝福短信一样,没诚意。

然后就是那个要命的分数本身，我见过有些老师，特别“严谨”，喜欢打87.5这种分，你说你图啥呢？是显得你批改得特别精细吗？但对学生来说，87.5和88有啥本质区别？反而会让他们纠结在那0.5分上，琢磨“我到底差在哪儿了”，我的经验是，除非是那种有标准答案、精确到小数点的客观题，主观题打分尽量用整数，90就是90，85就是85，清晰明了，分数是个大概的坐标，不是显微镜下的刻度，模糊一点,反而能让人更关注评语里的实质内容。

说到评语，这才是重头戏，也是最容易翻车的地方，你可千万别就写个“好”、“有进步”、“欠佳”完事儿，这跟没说一样，还容易引起上面我那种误会，你得具体，非常具体，别光说“文章结构清晰”，你可以说“开头用设问引人入胜，中间三个分论点层层递进，这个结构安排得很棒”，别光说“计算粗心”，你可以说“第三步的公式代入时漏了一个负号，下次检查要特别留意符号问题”，这种具体的指点，人家才知道下次该往哪儿使劲，这就像看病，医生不能光说“你病了”，得告诉你是感冒还是发烧,具体该怎么吃药。

还有啊，语气特别重要，你是希望激发人家，还是打击人家？尽量用建设性的语言，把“你这里写得太乱了”换成“如果能把这段的条理梳理得更清楚些，比如加个小标题，读者会更容易理解”，把“这个观点错了”换成“这个角度很有趣，但我们是不是可以从XX方面再来补充论证一下？”，把指责变成建议，把判决变成邀请，效果天差地别，人都是有自尊心的，你保护了那份自尊心,他才能听进去你的话。

再说几个常见的坑吧，一个是“对比伤害”，千万别在评语里写“你看谁谁谁就做得比你好”，这是大忌，除了制造嫉妒和仇恨，没半点好处，每个孩子都是独立的个体，跟自己比有进步，就是最大的成功，另一个是“情绪化打分”，比如刚跟家人吵完架，或者被领导批评了，带着一肚子火去批卷子，那手下的分数肯定偏严，这时候不如先去喝杯水，冷静五分钟再说,打分需要一种平静而公正的心态。

别忘了打分的终极目的，它不是为了分出三六九等，不是为了证明老师有多权威，它更像一个路标，告诉学生“你现在在这儿，下一步可以往那个方向走”，一个好的分数和评语，应该能让学生感受到被看见、被理解，并且对下一步怎么走充满希望,而不是焦虑和恐惧。

反正吧，经过那次电话事件后，我现在每次写评语都跟写小作文似的，会琢磨半天，虽然累点，但当你看到学生因为你的具体建议而真正取得进步，那个成就感，比单纯打个高分要实在得多，打分这事儿，说到底，打的不是分数，是人心，你得带着温度去打，行了，就唠到这儿吧，希望这些零零碎碎的想法,能给你提个醒儿。